बाल शिक्षार्थी (Child Learners)

बाल शिक्षार्थी (Child Learners) उद्देश्य और आवश्यकता 

Child Learner बाल शिक्षार्थी स्वाभाविक रूप से जिज्ञासु और सक्रिय होते हैं। बाल शिक्षार्थी वे होते हैं जो प्रारंभिक शिक्षा के चरण में होते हैं। जिनका मानसिक, शारीरिक, सामाजिक और भावनात्मक विकास तेजी से हो रहा होता है। उनकी सीखने की प्रक्रिया स्वाभाविक रूप से जिज्ञासा, अन्वेषण और अनुभवों पर आधारित होती है। वे खेल और अनुभवों के माध्यम से तेजी से सीखते हैं। बाल शिक्षण को मज़ेदार, व्यावहारिक और सहायक बनाने की आवश्यक होती है।

Teaching Process for Child Learners

बाल शिक्षार्थी का उद्देश्य

बाल शिक्षार्थियों की शिक्षा का मुख्य उद्देश्य उनके समग्र विकास (शारीरिक, मानसिक, सामाजिक और भावनात्मक) को सुनिश्चित करना है। इस स्तर पर बच्चों में सीखने की स्वाभाविक जिज्ञासा होती है, जिसे सही दिशा में प्रोत्साहित करना आवश्यक है। बाल शिक्षा का प्रमुख उद्देश्य ज्ञान, मूल्यों और कौशलों का विकास करना है, जिससे वे अपने परिवेश को समझ सकें और सामाजिक जीवन में प्रभावी रूप से भाग ले सकें। प्रारंभिक शिक्षा बच्चों को भाषा, संख्यात्मक समझ, रचनात्मकता और तार्किक सोच में दक्ष बनाती है। इसके साथ ही, आत्म-अनुशासन, आत्मनिर्भरता और नैतिक मूल्यों का विकास करना भी आवश्यक है।

इसके अतिरिक्त, खेल-आधारित शिक्षा के माध्यम से उनकी रचनात्मकता को बढ़ावा देना, उनकी संवाद क्षमता को सशक्त बनाना और उन्हें आत्म-विश्वास से भरपूर बनाना भी बाल शिक्षा का प्रमुख लक्ष्य है। इस प्रकार, शिक्षा का उद्देश्य न केवल ज्ञान प्रदान करना है, बल्कि बच्चों को एक जिम्मेदार, संवेदनशील और आत्मनिर्भर नागरिक बनाना भी है।

बाल शिक्षार्थी की आवश्यकता

बाल शिक्षार्थी अपने शारीरिक, मानसिक, सामाजिक और भावनात्मक विकास की प्रारंभिक अवस्था में होते हैं। इस दौरान उन्हें सही मार्गदर्शन, शिक्षा और सहयोग की आवश्यकता होती है, ताकि वे एक मजबूत बुनियाद बना सकें और आगे चलकर एक आत्मनिर्भर, जागरूक और जिम्मेदार नागरिक बन सकें।

• बाल शिक्षार्थियों की सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता समग्र शिक्षा (Holistic Education) है, जो न केवल अकादमिक ज्ञान प्रदान करे, बल्कि उनके संज्ञानात्मक (Cognitive), भावनात्मक (Emotional) और सामाजिक (Social) कौशलों को भी विकसित करे। उन्हें ऐसी शिक्षा मिलनी चाहिए जो खेल-आधारित हो, जिससे वे सीखने की प्रक्रिया को आनंददायक और रुचिकर बना सकें।
• इसके अतिरिक्त, बच्चों को नैतिक और सांस्कृतिक मूल्यों की शिक्षा देना आवश्यक है, ताकि वे अपने परिवार और समाज के प्रति सम्मान और जिम्मेदारी का भाव विकसित कर सकें। एक सुरक्षित, प्रेरणादायक और सहयोगी वातावरण उनकी मानसिक और भावनात्मक स्थिरता के लिए आवश्यक होता है।
• शिक्षकों और अभिभावकों की भूमिका भी बहुत महत्वपूर्ण होती है। उन्हें बच्चों को स्वतंत्र रूप से सोचने, सवाल पूछने और समस्याओं का समाधान खोजने के लिए प्रेरित करना चाहिए। सही शिक्षा और मार्गदर्शन से बच्चे आत्म-विश्वास और आत्म-अनुशासन विकसित कर सकते हैं, जो उनके उज्ज्वल भविष्य के लिए आवश्यक है।

बाल शिक्षार्थियों की विशेषताएँ

बाल शिक्षार्थी जिज्ञासु, सक्रिय और कल्पनाशील होते हैं। वे अपने परिवेश से सीखते हैं और खेल-आधारित, अनुभवात्मक शिक्षा से सबसे अधिक लाभ प्राप्त करते हैं। शिक्षकों और अभिभावकों को चाहिए कि वे बच्चों की प्राकृतिक जिज्ञासा को प्रोत्साहित करें और उन्हें एक सुरक्षित, प्रेरणादायक और सहयोगी वातावरण प्रदान करें, ताकि वे आत्मविश्वास और ज्ञान से भरपूर एक सफल जीवन जी सकें। बाल शिक्षार्थी वे बच्चे होते हैं जो प्रारंभिक शिक्षा के चरण में होते हैं और जिनका मानसिक, शारीरिक, सामाजिक और भावनात्मक विकास तेजी से हो रहा होता है। उनकी सीखने की प्रक्रिया स्वाभाविक रूप से जिज्ञासा, अन्वेषण और अनुभवों पर आधारित होती है। इस उम्र में वे अपने परिवेश से सीखते हैं और खेल-खेल में ज्ञान अर्जित करते हैं।

• बाल शिक्षार्थी हर चीज़ को जानने और समझने के लिए उत्सुक रहते हैं। वे बार-बार “क्यों?” और “कैसे?” जैसे प्रश्न पूछते हैं, जिससे उनकी ज्ञान प्राप्ति की इच्छा प्रकट होती है।
• बच्चे अपने माता-पिता, शिक्षकों और बड़े बच्चों की गतिविधियों की नकल करके सीखते हैं। वे जो देखते हैं, वही अपनाते हैं, इसलिए उन्हें एक सकारात्मक और नैतिक वातावरण देना आवश्यक होता है। उनकी शिक्षा को मज़ेदार और इंटरैक्टिव बनाने के लिए कहानियाँ, चित्र, संगीत, और शारीरिक गतिविधियों का उपयोग किया जाता है।
• बच्चों की कल्पनाशक्ति बहुत प्रबल होती है। वे नई कहानियाँ गढ़ सकते हैं, चित्र बना सकते हैं और अलग-अलग तरीकों से चीजों को समझने की कोशिश करते हैं। बाल शिक्षार्थी समूह में रहकर सीखते हैं। वे धीरे-धीरे साझा करना, सहयोग करना और दूसरों के साथ संवाद करना सीखते हैं, जिससे उनका सामाजिक विकास होता है।
• बच्चे बहुत संवेदनशील होते हैं और वे प्यार, सुरक्षा और प्रशंसा की अपेक्षा करते हैं। सकारात्मक प्रतिक्रिया उन्हें प्रेरित करती है, जबकि नकारात्मकता से वे जल्दी हतोत्साहित हो सकते हैं। इस उम्र में विकसित हुई आदतें और व्यवहार जीवनभर उनके व्यक्तित्व का हिस्सा बने रहते हैं। इसलिए नैतिक शिक्षा, अनुशासन और आत्मनिर्भरता पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है।
• बच्चों की भाषा और संचार कौशल इस अवस्था में तेजी से विकसित होते हैं। वे नए शब्द सीखते हैं, वाक्य बनाना सीखते हैं और अपने विचारों को अभिव्यक्त करने में सक्षम होते हैं।

बाल शिक्षार्थियों की शैक्षणिक विशेषताएँ

बाल शिक्षार्थी स्वाभाविक रूप से जिज्ञासु होते हैं और उनका सीखने का तरीका उनके अनुभवों और परिवेश पर निर्भर करता है। बच्चों में नई चीजों को जानने और समझने की स्वाभाविक प्रवृत्ति होती है। वे खेल-खेल में जल्दी सीखते हैं और नई चीज़ों को समझने में रुचि रखते हैं। खेल और मैत्रीपूर्ण गतिविधियों के माध्यम से सीखने में अत्यधिक रुचि होती है। उनमें कम समय में सीखने की क्षमता तेज होती है, लेकिननई चीजों को याद रखने के लिए पुनरावृत्ति की आवश्यकता होती है।

• उनकी शिक्षण प्रक्रिया दृश्य (Visual), श्रव्य (Auditory), और क्रियात्मक (Kinesthetic) तरीकों से अधिक प्रभावी होती है। वे रंगीन चित्रों, कहानियों, गानों और गतिविधियों के माध्यम से बेहतर सीखते हैं। उनकी ध्यान अवधि (Attention Span) छोटी होती है, इसलिए शिक्षण को रोचक और छोटा बनाना आवश्यक होता है।
• बाल शिक्षार्थी नकल करके सीखते हैं, इसलिए वे अपने शिक्षकों और अभिभावकों के व्यवहार को दोहराते हैं। वे प्रयोगों और अन्वेषण के माध्यम से समस्या समाधान कौशल विकसित करते हैं। भाषा और गणितीय कौशल धीरे-धीरे विकसित होते हैं, और वे समूह गतिविधियों में भाग लेकर सामाजिक शिक्षा भी प्राप्त करते हैं।
• इस प्रकार, उनकी शैक्षणिक विशेषताएँ उनके सीखने के तरीके, रुचि और अनुभवों पर निर्भर करती हैं, जिन्हें एक अनुकूल और प्रेरणादायक वातावरण देकर मजबूत किया जा सकता है।

बाल शिक्षार्थियों की सामाजिक विशेषताएँ

बाल शिक्षार्थी अपने परिवार, विद्यालय और समाज से प्रभावित होते हैं और धीरे-धीरे सामाजिक कौशल विकसित करते हैं। वे सहयोग, साझा करना और दूसरों के साथ मिलकर काम करना सीखते हैं। बच्चे दूसरों की नकल करके सामाजिक व्यवहार सीखते हैं। वे अपने माता-पिता, शिक्षकों और मित्रों से बातचीत और आचरण के तरीके अपनाते हैं। इस उम्र में वे समूह में रहना पसंद करते हैं और खेल-खेल में सामाजिक नियमों को समझते हैं। उनमें सहानुभूति और दूसरों की भावनाओं को समझने की क्षमता विकसित होती है, लेकिन कभी-कभी वे स्वार्थी या जिद्दी भी हो सकते हैं। इसलिए, उन्हें सही मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है।

बाल शिक्षार्थी सकारात्मक प्रोत्साहन से प्रेरित होते हैं और प्रशंसा मिलने पर अच्छा व्यवहार अपनाते हैं। वे संबंध बनाने में रुचि रखते हैं और बातचीत के माध्यम से अपने विचार व्यक्त करना सीखते हैं। सही सामाजिक वातावरण उन्हें आत्मनिर्भर और जिम्मेदार नागरिक बनने में सहायता करता है।

बाल शिक्षार्थियों की भावनात्मक विशेषताएँ

बाल शिक्षार्थी अत्यधिक संवेदनशील और भावनात्मक रूप से सहज होते हैं। अपने माता-पिता, शिक्षकों और सहपाठियों से मिले प्रेम, सराहना और प्रतिक्रिया से उस पर गहरा प्रभाव होता  हैं। बच्चों में भावनाएँ जल्दी बदलती हैं, वे कभी बहुत खुश होते हैं तो कभी अचानक उदास या नाराज़ हो जाते हैं। वे अपनी भावनाओं को खुलकर व्यक्त करते हैं, लेकिन कई बार उन्हें नियंत्रित करना नहीं जानते।

बाल शिक्षार्थी अपनी प्रशंसा और आलोचना के प्रति अत्यधिक संवेदनशील होते हैं। छोटे-छोटे कार्यों में सफलता से उनका आत्मविश्वास बढ़ता है। वे अपनी भावनाओं को व्यक्त करने में सहज और प्रेरक वातावरण में बेहतर सीखते हैं। बाल शिक्षार्थियों को सुरक्षा और अपनापन की आवश्यकता होती है। यदि वे प्यार और प्रोत्साहन पाते हैं, तो उनका आत्मविश्वास बढ़ता है, लेकिन डांट-फटकार से वे भयभीत या असहज महसूस कर सकते हैं। वे अनुकरण द्वारा भावनात्मक प्रतिक्रिया सीखते हैं, यानी वे अपने आसपास के लोगों की भावनाओं को देखकर वैसा ही व्यवहार अपनाते हैं। सही मार्गदर्शन से वे आत्म-नियंत्रण, सहानुभूति और धैर्य विकसित कर सकते हैं, जो उनके समग्र विकास के लिए आवश्यक है।

बाल शिक्षार्थियों की संज्ञानात्मक विशेषताएँ

बाल शिक्षार्थियों की संज्ञानात्मक (Cognitive) क्षमताएँ तेजी से विकसित होती हैं और वे अपने परिवेश से सीखकर नई जानकारियाँ ग्रहण करते हैं। उनकी सोचने, समझने और समस्या हल करने की क्षमता प्रारंभिक अवस्था में होती है, जिसे अनुभव और शिक्षा से बढ़ाया जाता है। वे जिज्ञासु प्रवृत्ति के होते हैं और हर चीज़ के बारे में “क्यों?” और “कैसे?” पूछते हैं। उनकी कल्पनाशक्ति प्रबल होती है, जिससे वे कहानियाँ गढ़ते हैं और रचनात्मक गतिविधियों में भाग लेते हैं।

बाल शिक्षार्थी चीजों को सीधे और वास्तविक रूप में समझते हैं। उनकी सोच कल्पनाशील और रचनात्मक होती है। उनमें भाषा सीखने और समझने की क्षमता तेज होती है। उनके लिए एक कार्य पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करना कठिन हो सकता है।बाल शिक्षार्थी अनुभव और नकल के माध्यम से सीखते हैं। वे प्रत्यक्ष अवलोकन और प्रयोग करके समस्याओं को हल करने का प्रयास करते हैं। उनकी ध्यान अवधि (Attention Span) कम होती है, इसलिए शिक्षण को रोचक और गतिविधि-आधारित बनाना आवश्यक होता है। वे धीरे-धीरे भाषा, गणितीय तर्क और स्मरण शक्ति विकसित करते हैं। सही मार्गदर्शन से उनमें तर्कशीलता, निर्णय लेने की क्षमता और विश्लेषणात्मक सोच विकसित की जा सकती है, जिससे वे प्रभावी ढंग से सीख सकें।

बाल शिक्षार्थियों की प्रभावी शिक्षण रणनीतियाँ

बाल शिक्षार्थियों के लिए प्रभावी शिक्षण रणनीतियाँ उनके स्वाभाविक जिज्ञासा और मानसिक विकास को ध्यान में रखते हुए तैयार की जानी चाहिए। जब शिक्षा को खेल, रचनात्मकता और सहयोग के साथ जोड़ा जाता है, तो बच्चे न केवल बेहतर सीखते हैं बल्कि इसका आनंद भी लेते हैं, जिससे उनका समग्र विकास होता है। बाल शिक्षार्थियों के लिए शिक्षण को रोचक और अनुभवात्मक बनाना जरूरी होता है ताकि उनकी जिज्ञासा और सीखने की इच्छा बनी रहे। निम्नलिखित प्रभावी रणनीतियाँ बच्चों के लिए शिक्षा को सफल और परिणाममुखी बना सकती हैं:

• खेल-आधारित शिक्षण (Play-based Learning): बच्चों को खेल के माध्यम से सीखने का अवसर प्रदान करना एक प्रभावी रणनीति है। खेल से बच्चे सामाजिक, शारीरिक, और मानसिक कौशल विकसित करते हैं। उदाहरण के तौर पर, बच्चों के लिए शैक्षिक खेल, जैसे पजल्स, बोर्ड गेम्स, और शारीरिक गतिविधियाँ उनके कौशल को विकसित करने में मदद करती हैं।
• दृश्य-श्रव्य शिक्षण (Visual-Auditory Learning): बाल शिक्षार्थी दृश्य और श्रव्य संकेतों के माध्यम से बेहतर सीखते हैं। बच्चों को चित्र, वीडियो, संगीत, और अन्य दृश्य सामग्री प्रदान करके उनकी ध्यान अवधि बढ़ाई जा सकती है और वे आसानी से जानकारी समझ सकते हैं।
• संवेदनात्मक गतिविधियाँ (Sensory Activities): बच्चों के लिए उन गतिविधियों का आयोजन करें जो उनके संवेदी अनुभवों को उत्तेजित करें, जैसे रंगीन चित्र बनाना, पानी में खेलना, या मोल्डिंग क्ले से आकार बनाना। इन गतिविधियों से बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास में मदद मिलती है।
• सहानुभूति और प्रेरणा का निर्माण (Fostering Empathy and Motivation): बच्चों को प्रोत्साहित करने और उन्हें सहानुभूति सिखाने के लिए सकारात्मक सुदृढीकरण (Positive Reinforcement) का उपयोग करें। उनकी सफलताओं की सराहना करें और उन्हें असफलताओं से सीखने का मौका दें। इससे उनका आत्मविश्वास और इच्छा शक्ति बढ़ेगी।
• समूह कार्य और सहयोग (Group Work and Collaboration): बच्चों को समूहों में काम करने का अवसर दें। इससे वे सहयोग, संवाद, और समस्या सुलझाने की कला सीखते हैं। समूह गतिविधियाँ बच्चों के सामाजिक कौशल को भी विकसित करती हैं।
• मूल्यांकन और प्रतिक्रिया (Assessment and Feedback): बच्चों के विकास को मापने के लिए नियमित मूल्यांकन करें और उन्हें सकारात्मक और निर्माणात्मक प्रतिक्रिया दें। यह उन्हें सुधारने के लिए प्रेरित करता है और उनकी कमजोरियों पर काम करने में मदद करता है।
• प्रेरक और रचनात्मक कहानियाँ (Motivational and Creative Stories): बच्चों को प्रेरक कहानियाँ सुनाएं जो उन्हें नैतिक शिक्षा, रचनात्मकता और जीवन कौशल से जुड़ी महत्वपूर्ण बातें सिखाएं। कहानियाँ बच्चों को अपनी सोच और कल्पनाशक्ति को विकसित करने में मदद करती हैं।
• स्वतंत्रता और निर्णय लेने का अवसर (Opportunities for Independence and Decision Making): बच्चों को निर्णय लेने का अवसर दें। इससे उनकी आत्मनिर्भरता और नेतृत्व क्षमता बढ़ेगी। वे स्वतंत्र रूप से सोचने और चुनने की क्षमता को विकसित करेंगे, जो उनके समग्र विकास में सहायक हो सके तथा ऐसा माहौल बनाना जहां वे सवाल पूछने और गलतियां करने में सहज महसूस करें।

स्रोत :-इंटरनेट और किताब 

Teaching Aptitude  (शिक्षण अभिक्षमता)

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 तारा आञ्चार (काहनी)

प्रो. (डॉ.) कृष्ण चंद्र टुडू

काल्पनिक तस्वीर

                   चाइत् बाइसाघ दिन ताँहेंकाना। “बासयाम तोराखोन गे लोलो होय साँवते, बारडू ओटाङ राकाप इदीः काना, सेरमा पेरेच् । मोने रे चेत् चो हेच आदेया “सानो मुरमू“ दो, सेंन्दरा ए सापड़ाव ओडोक एना, सारदी सितुङ, ती रेआः सार,साप् काते, “आरारू बू “ सेत । आरारू बुरू रे दो ञुत- ञुहुम तोरा खान गे हुडिञ-माराङ, जिब जियाली आर जानवारको दाः ञूको आँड़गोना, बाहा झारना ते, आर ओकावाः तेताङ को मारतोक इदिया।

                  सानो मुरमू हों सेंदरा आड़िस मोने रे, लोलो होय, सितुङ रेयाः एलाङ ते, गोसो तोलमोज आकान होड़मो, जिवी रेनाः तेताङ मारतोक लागित, आँडगो एनाय बाहा झारना सेत् गे। आँजले पेरेचदाः ए ञू आना । तेताङ मारतोक एन ताया। रूवाड़ चालाः कानाय, आजाः रूवाड़ होर ते । आचगा गे, सारदी सितुङ रे बिजोड़ पोताम लेका कुकुडुबुर सेरेञ राहाय आजोम आम केत आ।

                 आजोम आम साँवते गोसो तोलमोज आकान होड़मोहों फांडगार आरूगोंद एना। सेरेज राहा रेयाः मोज हेडेम सिबिल आटकार गोः आदेया। मोनेय दाड़ केदा, सेरेञ राहा आजोम लागि, मेनखान आतेन आतेन ते, बाई-बाई ते सेरेज राहा मुचात् इदीयेना सारदी सितुङ रेनाः लोलो आतास रें आर सेरेत्रिजाः उमुल आलहा हों दानाङ इदीयेना, सानोवाः मेत् आहा खोन सितुङ झाँज ते।

                    दोसार हिलोः आरहों जाव दिन लेका गे ती रे आः-सार साप काते, ओडोक एनाय सेंन्दरा बिर ते चेंड़े सेन्दरा। चालाव-चालाव तुलुच् तायोम सेत् ए कोयोः रूवाड केत् आ। जेलेयाय मित् कुड़ी होपोन ए पाँजा आकाः देया, माराङ आहार रेनाः आड़े दानाङ-दानाङ ते ।

-तिंगुयेनाय सानो मुरमू लाडया बाड़े दारे बुटा रे जाव दिन लेका गे।

   हेच् सुर सेटेर साँवते जेलेयाय, आजिज मिलोन जुरी “बाहा“ गे कानाय ।

- “माई बाहा, होला दो आमगेम ताँहेंकाना“ आटूपाटू सानोय मेनकेत् आ। 

   आमाः सेरेत्र राहागित्र आजोम लाःआ, पालेत्?

-  “होय इञाः सेरेस राहा गे ताँहेंकाना, आर इगित्र ताँहेंकाना।  

“ दृबोतोर सातालाः ए लाई केआय बाहा माई दो।

-  “चेदाः नोङका दो ?“ हाहाड़ायाते सानोय रोड़ केत् आ।

 -  बाहा चेत् हों बाय लाइ लेत् आ, नाडरी रोहोड़ पोसागोः कान लेकाय आइकाव लेदा पालेत् । एन हों जाव दिन लेकागे “तारा आञ्चार’ आटेत् काते दुडुप एनाय सानोवाः सुर रे, बोहोः कुटबुर आते थिर एनाय।

              सानो मुरमू दो आटोपाटो ब्राहावाः बोहो. ए.राकाप केतुआ। राका साँवते जेल केतु आय-बाहावाःताला होरासी रे “बाहा सिन्दुर’ आर लेंगा ती रे ’भेड़हेंत् साकोम” । एनरेहों कुली केदेयाय- “बाहा नोवा दोम चेका केआ? बाहा मेत् दाः जोत् जोत्ते मेन केदायदृ “दादा तोपोल लेना लाङ मोने ते, जिवी रेनाः तारा आञ्चार गाँट काते, साखीलाङ दोहो ले या नुई लाडया बाड़े दारे गे। आलाङा जिवीत् जिवोन आखिर दिन हाबिच सारीकोमा मेनते। मेनखान तेहेज ओना तोनोल तोपोल, आलाक जाड़ी नाड़ी लेका रेचराचाः तोपागोः काना-बाहा“ माई लाइ मुचात् साँवते रा राः ए धुराव एना।

                    “बाहा आम नुना चाँड़े,नुना लोगोन, इञ बागी कातेम ओडोक चालाःआ मेनते इञाः उइहार हों बाङ ताँहेंकाना आर नुनाः दुलाड़ ताहेंकाते रेहों, मोने आजाड़ी लेका तिस रेहों आमाः बाप्ला रेनाः काथा बाम लाई आहिञा, नोवा खोन हाहाड़ा दो चेत् हुय दाया आ।“ - सानोय मेन केतुआ।

                    “आर बाड़ती जाहाँनाः बाङ बिलोम काते, देलाङ जाहाँसेत् मेत्

लुतुर ओनते गेलाङ जिरा। “ - बाहाय मेन केत आ। आ पाटू सानोय मेन केत् आ- आलोम रागा, “नोङका दो चेका हुय दायाःआ। “ बाङा, बालाङ त्रिरा, आलाङा जिवित लिखोन तोपोल बानूः आनाङ । नोवा धारती रें तेहेत्र माँझी मोड़े होड़को तोल आकात् आ आमाः आञ्चार लुगड़ी, नोवा दो ओहोञ राड़ा केया। आलोम रागा, दू ओड़ाः ते रूवाड़मे,राही डाली ते सेटेर आकान, ओड़ाः दुवार रिनिच् सोनोत पेड़ा सागुनाय में जायजुग लागित् । दुलाड़ेम जिवित् जिबोन भूर । आलोम रागा, मेदाः आलोम जोरोया । दिसोम रे ताँहेंन लागित साँवताम आम केत् ।  ”दृ सानो मुरमू नोवा मेनकाते आजा धुती आञ्चार लगड़ी ते बाहावाः मेत्दाःए जोत्काः नाय एटाः सेत कोयोः काते।

                   आडी आडी काथाकिन रोपोड़ एना, मेनखान ओकोय हो ओकोय ते बाङकिन सांबडावोः काना। सानोवाः मोने जिवी रे सेदाय मारे काथा उइहार-उइहार ते कॉहिस हेच इदियाय काना, काइच काइच् ते तेहेञ आजिज सोहाग रिनिच जिवी मिरूय फारकाव ओडोकोः कानते, सानोवाः खाञ्चार खोन। दिसागे बाडे आइकाऊ लाओं, मोने-मोने ते चेत् कोचोय मेनकेत् । मुचात् तेत् आजोम एना- “नोवा होड़मो रेनाङ गोनोङ गे बानूः आनाङ, आर नोवा होड़मो दोहो काते चेत् इञ चेकाया ? “ सेदाय काथा उइहार-उइहार ते, बाई-बाई ते, आ सारए राकाप केआ, सार ए फेत् केआ, ताला कोड़ाम रे । जेल जेल ते सानो मुरमूवाः जिवी चालाव एना बाहावाः सामाङरे । मिलोन जुरी सानो बागियाः नाय, जाय जुग लागित नोवा धारती ओतेत दो।

                        बाहा आडीगेय राः हालाङ केतु आ, मेनखान चेकायाय, बाई-बाई तेय मेन केत् आ- “बिधी बिधान्तार रेनाः कोलोम दो ओकोय हों बाडे एड़ावकेया। इञाः नुसिब रे दो नोवा गे ओल ताँहेंकाना पालेत् । आर चेत ए चेकाया बाहा दो, बागियाः देयाय जाय जुग लागित आजिज मिलवा गाते । बाँदेयाकात् साड़ी लुगड़ी रेनाङ तारा आञ्चार चिरा काते,सानोवाः बोहोः ए पोटोम एसेत्काः ना, मोने जिवी रेनाङ सेदाय रोपोड़ काथा उइहार-उइहार ते । -पाटू दाड़ केत् आय ओड़ाः ते। जेलकोवाय बारयात कोड़ा हों  मेनाः कोगेया, आच बिदाये लागित ताँगि होर रे । 

                  ओड़ाः गानाडे लेबेत् साँवते हिलीत् तेत् ए मेन केत्आ- “माई ओकातेम चालाव लेना“ । चेत् हों बाङ ए लाईलेत् आ। कुसुत् कुसुत् राराः ए धुराव एना। एनखान गोड़ोम एगाँत् ए हेच एना, बाहा सुर ते। हेच् साँवते बुझाव ए छुटाव एना। - “गोड़ोम कुड़ी “आलोम रागा । कुड़ी होपोन जोनोम दो एटाः ओड़ाःगे। मित् दिन बाङ मित् दिन चालाः तेगे हुयूरू आ। इञ हों तो जानाम ओड़ाः बागी कातेञ हेच आकाना नोवा चाम्पानागार ते दो।“ माई एटाः ओड़ाः ते कुड़ी होपोनबो चालाव लेन एनाङ धारती आयोवाः रिन हालाःआ। आर नोवा गे काना कुड़ी होपोनाः धोरोम दो। एन हों राराः कान गेयाय बाहा दो। “मा, मा लोगोन सापड़ा मे, बिदाय मेया ले नावा चिरूनागार बाजार ते“ दृ आर हों गोड़ोम एंगात लाँदा सातालाः ए मेनकेतुआ।

                आडी गेय राः केतुआ। कोड़ाम चेतान ते हिडिर-हिडिर मेत दाः जोरोयेना। तारा आञ्चार लोहोत् चाबायेना। इखान चेकायाय, निट ते। आडी जाँक जोमोक राही डाली ते । हान्ते सानोवाः गोयच होड़मो, आको ओड़ाः होड़ हेच्काते को इदिकेत्आ। बाप्ला तायोम इदी रूवाड़,आगू रूवाड़ केत्किना को । आतो टोला रिन कोड़ा कुडीकोहों “सिसिर हाँडी“ एम काते को बिदाय कात कोवा । एकोड़िया केत् किना को मेनखान ओना आरे माहा हों, पारोम एना। बाहा को इदी रूवाड़ केदेया जाँवाय ओड़ा “चिरू नागर ते । किदू दाका जोम बाड़ा काते सानाम को जापित केत् आ ओड़ारे । जापित् साड़ा सातित्र ओक्तो, ताला त्रिदा बेड़ा रे लाड़ ए जोटेत् आदेया बाहायिच जिवी जुरी सामोल हाँसदाः दो। आडी गेको रान मुरगान केदेया, आडी गेको ओझा पाती केदेया। मेनखान बाङ ए बेस लेना। जिवी बेड़ा बाङ रूवाड़ लेना, बगियाः नाय जाय जुग लागित धारती ओतेत् सामोल दो। सामोल दो कायरा ढोंगा रेको आतू कादेया दारड़ा गाड़ारे । बाहा दो गेल सेरमा हाबिच जाँवाय ओड़ाः रे ताँहेंएनाय । मित् दिन दो कुड़ाम सेत रे दुडुप काते मोने मोनेते मेन जोङ काना । चेत् इञ चेकाया नोडे दो ? ओकोय साँव इञ ताँहेंना? जाहाँयगे इञ रेनको ताँहेंकाना, सानाम को  चालाब एना, इञ हुञ चालाः आ। जांहासेत् मेत् लुतुर,ओन्ते गित्र चालाः आ। होर गे होर दोय उदुःआञा,लाहा अकागित्र ताँहेंना। मित् दिन दो बाई बाई ते जुत् हुम तोरा ओडोक चालाव एनाय । कोयोः रूवाड़ सानाय काना जाँवाय ओड़ाः । मेनखान बाय कोयोः रूवाड़ दा यात् आ। जानाम ओड़ाःए हेच एना, हिली दादा बाङकिन बुगिना आडिगे किन एद्रे आड़िस आया। मित् दिन दो मोने जिवी काँहिस एनते, मोने गोटा काते मेन जोङ कानाय एकलारे “नोवा होड़मो दो चेत् ए चिकाया? चेत् ए कामीया, आपान आपिन बो हेच आकाना नोवा धारती ते दो, आर, आपान आपिन बो रूवाड़ चालाः आ, ओकोय हों ओकोय रिन हो बोन बाङ काना। “ आड़ी लेकान काथा बाहावाः मोने रे गुलावाते तारको राकाप् एना जिवीरे । ताकेर हारकेत् तारकोयेना ताला कोड़ाम रे । लाहा एनाय माड़ाङ सेत्गे, माराङ आहार रेनाः लाडया बाडे दारे बुटा तेगे। सेटेर साँवते,हानते नाते कायोः बाड़ा केत् आय। देच् एनाय दारेते, बादेयाकात् साड़ी लुगड़ी रेनाः तारा आञ्चार चिरा काते, बिन बाहा हारमालाय बेनाव केत् आ, आराव केत आय होटो रे, मेनखान जेल जेल ते, बाई बाई ते हासित एना होटोः रेनाः ’तारा आञचार बाहा माला’ दो। लाडया बाड़े दारे रेनाः डार रे,बाहामाई दोय आकायेना, जिवी मिरू हों फारकाव ओडोक एना जायजुग लागित, होड़मो खानचार खोन। खान गे सेरमा रे बिजली साँवते हुडुर साडेयेना। बाहा माईवाः जियोन खेलोड दो तारा आञ्चार लेका तारा रेगे मुचात्एना।

स्रोत संग्रह   संथाली गद्य-पद्य संग्रह

                      काल्पनिक तस्वीर

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