बाल शिक्षार्थी (Child Learners)

बाल शिक्षार्थी (Child Learners) उद्देश्य और आवश्यकता 

Child Learner बाल शिक्षार्थी स्वाभाविक रूप से जिज्ञासु और सक्रिय होते हैं। बाल शिक्षार्थी वे होते हैं जो प्रारंभिक शिक्षा के चरण में होते हैं। जिनका मानसिक, शारीरिक, सामाजिक और भावनात्मक विकास तेजी से हो रहा होता है। उनकी सीखने की प्रक्रिया स्वाभाविक रूप से जिज्ञासा, अन्वेषण और अनुभवों पर आधारित होती है। वे खेल और अनुभवों के माध्यम से तेजी से सीखते हैं। बाल शिक्षण को मज़ेदार, व्यावहारिक और सहायक बनाने की आवश्यक होती है।

Teaching Process for Child Learners

बाल शिक्षार्थी का उद्देश्य

बाल शिक्षार्थियों की शिक्षा का मुख्य उद्देश्य उनके समग्र विकास (शारीरिक, मानसिक, सामाजिक और भावनात्मक) को सुनिश्चित करना है। इस स्तर पर बच्चों में सीखने की स्वाभाविक जिज्ञासा होती है, जिसे सही दिशा में प्रोत्साहित करना आवश्यक है। बाल शिक्षा का प्रमुख उद्देश्य ज्ञान, मूल्यों और कौशलों का विकास करना है, जिससे वे अपने परिवेश को समझ सकें और सामाजिक जीवन में प्रभावी रूप से भाग ले सकें। प्रारंभिक शिक्षा बच्चों को भाषा, संख्यात्मक समझ, रचनात्मकता और तार्किक सोच में दक्ष बनाती है। इसके साथ ही, आत्म-अनुशासन, आत्मनिर्भरता और नैतिक मूल्यों का विकास करना भी आवश्यक है।

इसके अतिरिक्त, खेल-आधारित शिक्षा के माध्यम से उनकी रचनात्मकता को बढ़ावा देना, उनकी संवाद क्षमता को सशक्त बनाना और उन्हें आत्म-विश्वास से भरपूर बनाना भी बाल शिक्षा का प्रमुख लक्ष्य है। इस प्रकार, शिक्षा का उद्देश्य न केवल ज्ञान प्रदान करना है, बल्कि बच्चों को एक जिम्मेदार, संवेदनशील और आत्मनिर्भर नागरिक बनाना भी है।

बाल शिक्षार्थी की आवश्यकता

बाल शिक्षार्थी अपने शारीरिक, मानसिक, सामाजिक और भावनात्मक विकास की प्रारंभिक अवस्था में होते हैं। इस दौरान उन्हें सही मार्गदर्शन, शिक्षा और सहयोग की आवश्यकता होती है, ताकि वे एक मजबूत बुनियाद बना सकें और आगे चलकर एक आत्मनिर्भर, जागरूक और जिम्मेदार नागरिक बन सकें।

• बाल शिक्षार्थियों की सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता समग्र शिक्षा (Holistic Education) है, जो न केवल अकादमिक ज्ञान प्रदान करे, बल्कि उनके संज्ञानात्मक (Cognitive), भावनात्मक (Emotional) और सामाजिक (Social) कौशलों को भी विकसित करे। उन्हें ऐसी शिक्षा मिलनी चाहिए जो खेल-आधारित हो, जिससे वे सीखने की प्रक्रिया को आनंददायक और रुचिकर बना सकें।
• इसके अतिरिक्त, बच्चों को नैतिक और सांस्कृतिक मूल्यों की शिक्षा देना आवश्यक है, ताकि वे अपने परिवार और समाज के प्रति सम्मान और जिम्मेदारी का भाव विकसित कर सकें। एक सुरक्षित, प्रेरणादायक और सहयोगी वातावरण उनकी मानसिक और भावनात्मक स्थिरता के लिए आवश्यक होता है।
• शिक्षकों और अभिभावकों की भूमिका भी बहुत महत्वपूर्ण होती है। उन्हें बच्चों को स्वतंत्र रूप से सोचने, सवाल पूछने और समस्याओं का समाधान खोजने के लिए प्रेरित करना चाहिए। सही शिक्षा और मार्गदर्शन से बच्चे आत्म-विश्वास और आत्म-अनुशासन विकसित कर सकते हैं, जो उनके उज्ज्वल भविष्य के लिए आवश्यक है।

बाल शिक्षार्थियों की विशेषताएँ

बाल शिक्षार्थी जिज्ञासु, सक्रिय और कल्पनाशील होते हैं। वे अपने परिवेश से सीखते हैं और खेल-आधारित, अनुभवात्मक शिक्षा से सबसे अधिक लाभ प्राप्त करते हैं। शिक्षकों और अभिभावकों को चाहिए कि वे बच्चों की प्राकृतिक जिज्ञासा को प्रोत्साहित करें और उन्हें एक सुरक्षित, प्रेरणादायक और सहयोगी वातावरण प्रदान करें, ताकि वे आत्मविश्वास और ज्ञान से भरपूर एक सफल जीवन जी सकें। बाल शिक्षार्थी वे बच्चे होते हैं जो प्रारंभिक शिक्षा के चरण में होते हैं और जिनका मानसिक, शारीरिक, सामाजिक और भावनात्मक विकास तेजी से हो रहा होता है। उनकी सीखने की प्रक्रिया स्वाभाविक रूप से जिज्ञासा, अन्वेषण और अनुभवों पर आधारित होती है। इस उम्र में वे अपने परिवेश से सीखते हैं और खेल-खेल में ज्ञान अर्जित करते हैं।

• बाल शिक्षार्थी हर चीज़ को जानने और समझने के लिए उत्सुक रहते हैं। वे बार-बार “क्यों?” और “कैसे?” जैसे प्रश्न पूछते हैं, जिससे उनकी ज्ञान प्राप्ति की इच्छा प्रकट होती है।
• बच्चे अपने माता-पिता, शिक्षकों और बड़े बच्चों की गतिविधियों की नकल करके सीखते हैं। वे जो देखते हैं, वही अपनाते हैं, इसलिए उन्हें एक सकारात्मक और नैतिक वातावरण देना आवश्यक होता है। उनकी शिक्षा को मज़ेदार और इंटरैक्टिव बनाने के लिए कहानियाँ, चित्र, संगीत, और शारीरिक गतिविधियों का उपयोग किया जाता है।
• बच्चों की कल्पनाशक्ति बहुत प्रबल होती है। वे नई कहानियाँ गढ़ सकते हैं, चित्र बना सकते हैं और अलग-अलग तरीकों से चीजों को समझने की कोशिश करते हैं। बाल शिक्षार्थी समूह में रहकर सीखते हैं। वे धीरे-धीरे साझा करना, सहयोग करना और दूसरों के साथ संवाद करना सीखते हैं, जिससे उनका सामाजिक विकास होता है।
• बच्चे बहुत संवेदनशील होते हैं और वे प्यार, सुरक्षा और प्रशंसा की अपेक्षा करते हैं। सकारात्मक प्रतिक्रिया उन्हें प्रेरित करती है, जबकि नकारात्मकता से वे जल्दी हतोत्साहित हो सकते हैं। इस उम्र में विकसित हुई आदतें और व्यवहार जीवनभर उनके व्यक्तित्व का हिस्सा बने रहते हैं। इसलिए नैतिक शिक्षा, अनुशासन और आत्मनिर्भरता पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है।
• बच्चों की भाषा और संचार कौशल इस अवस्था में तेजी से विकसित होते हैं। वे नए शब्द सीखते हैं, वाक्य बनाना सीखते हैं और अपने विचारों को अभिव्यक्त करने में सक्षम होते हैं।

बाल शिक्षार्थियों की शैक्षणिक विशेषताएँ

बाल शिक्षार्थी स्वाभाविक रूप से जिज्ञासु होते हैं और उनका सीखने का तरीका उनके अनुभवों और परिवेश पर निर्भर करता है। बच्चों में नई चीजों को जानने और समझने की स्वाभाविक प्रवृत्ति होती है। वे खेल-खेल में जल्दी सीखते हैं और नई चीज़ों को समझने में रुचि रखते हैं। खेल और मैत्रीपूर्ण गतिविधियों के माध्यम से सीखने में अत्यधिक रुचि होती है। उनमें कम समय में सीखने की क्षमता तेज होती है, लेकिननई चीजों को याद रखने के लिए पुनरावृत्ति की आवश्यकता होती है।

• उनकी शिक्षण प्रक्रिया दृश्य (Visual), श्रव्य (Auditory), और क्रियात्मक (Kinesthetic) तरीकों से अधिक प्रभावी होती है। वे रंगीन चित्रों, कहानियों, गानों और गतिविधियों के माध्यम से बेहतर सीखते हैं। उनकी ध्यान अवधि (Attention Span) छोटी होती है, इसलिए शिक्षण को रोचक और छोटा बनाना आवश्यक होता है।
• बाल शिक्षार्थी नकल करके सीखते हैं, इसलिए वे अपने शिक्षकों और अभिभावकों के व्यवहार को दोहराते हैं। वे प्रयोगों और अन्वेषण के माध्यम से समस्या समाधान कौशल विकसित करते हैं। भाषा और गणितीय कौशल धीरे-धीरे विकसित होते हैं, और वे समूह गतिविधियों में भाग लेकर सामाजिक शिक्षा भी प्राप्त करते हैं।
• इस प्रकार, उनकी शैक्षणिक विशेषताएँ उनके सीखने के तरीके, रुचि और अनुभवों पर निर्भर करती हैं, जिन्हें एक अनुकूल और प्रेरणादायक वातावरण देकर मजबूत किया जा सकता है।

बाल शिक्षार्थियों की सामाजिक विशेषताएँ

बाल शिक्षार्थी अपने परिवार, विद्यालय और समाज से प्रभावित होते हैं और धीरे-धीरे सामाजिक कौशल विकसित करते हैं। वे सहयोग, साझा करना और दूसरों के साथ मिलकर काम करना सीखते हैं। बच्चे दूसरों की नकल करके सामाजिक व्यवहार सीखते हैं। वे अपने माता-पिता, शिक्षकों और मित्रों से बातचीत और आचरण के तरीके अपनाते हैं। इस उम्र में वे समूह में रहना पसंद करते हैं और खेल-खेल में सामाजिक नियमों को समझते हैं। उनमें सहानुभूति और दूसरों की भावनाओं को समझने की क्षमता विकसित होती है, लेकिन कभी-कभी वे स्वार्थी या जिद्दी भी हो सकते हैं। इसलिए, उन्हें सही मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है।

बाल शिक्षार्थी सकारात्मक प्रोत्साहन से प्रेरित होते हैं और प्रशंसा मिलने पर अच्छा व्यवहार अपनाते हैं। वे संबंध बनाने में रुचि रखते हैं और बातचीत के माध्यम से अपने विचार व्यक्त करना सीखते हैं। सही सामाजिक वातावरण उन्हें आत्मनिर्भर और जिम्मेदार नागरिक बनने में सहायता करता है।

बाल शिक्षार्थियों की भावनात्मक विशेषताएँ

बाल शिक्षार्थी अत्यधिक संवेदनशील और भावनात्मक रूप से सहज होते हैं। अपने माता-पिता, शिक्षकों और सहपाठियों से मिले प्रेम, सराहना और प्रतिक्रिया से उस पर गहरा प्रभाव होता  हैं। बच्चों में भावनाएँ जल्दी बदलती हैं, वे कभी बहुत खुश होते हैं तो कभी अचानक उदास या नाराज़ हो जाते हैं। वे अपनी भावनाओं को खुलकर व्यक्त करते हैं, लेकिन कई बार उन्हें नियंत्रित करना नहीं जानते।

बाल शिक्षार्थी अपनी प्रशंसा और आलोचना के प्रति अत्यधिक संवेदनशील होते हैं। छोटे-छोटे कार्यों में सफलता से उनका आत्मविश्वास बढ़ता है। वे अपनी भावनाओं को व्यक्त करने में सहज और प्रेरक वातावरण में बेहतर सीखते हैं। बाल शिक्षार्थियों को सुरक्षा और अपनापन की आवश्यकता होती है। यदि वे प्यार और प्रोत्साहन पाते हैं, तो उनका आत्मविश्वास बढ़ता है, लेकिन डांट-फटकार से वे भयभीत या असहज महसूस कर सकते हैं। वे अनुकरण द्वारा भावनात्मक प्रतिक्रिया सीखते हैं, यानी वे अपने आसपास के लोगों की भावनाओं को देखकर वैसा ही व्यवहार अपनाते हैं। सही मार्गदर्शन से वे आत्म-नियंत्रण, सहानुभूति और धैर्य विकसित कर सकते हैं, जो उनके समग्र विकास के लिए आवश्यक है।

बाल शिक्षार्थियों की संज्ञानात्मक विशेषताएँ

बाल शिक्षार्थियों की संज्ञानात्मक (Cognitive) क्षमताएँ तेजी से विकसित होती हैं और वे अपने परिवेश से सीखकर नई जानकारियाँ ग्रहण करते हैं। उनकी सोचने, समझने और समस्या हल करने की क्षमता प्रारंभिक अवस्था में होती है, जिसे अनुभव और शिक्षा से बढ़ाया जाता है। वे जिज्ञासु प्रवृत्ति के होते हैं और हर चीज़ के बारे में “क्यों?” और “कैसे?” पूछते हैं। उनकी कल्पनाशक्ति प्रबल होती है, जिससे वे कहानियाँ गढ़ते हैं और रचनात्मक गतिविधियों में भाग लेते हैं।

बाल शिक्षार्थी चीजों को सीधे और वास्तविक रूप में समझते हैं। उनकी सोच कल्पनाशील और रचनात्मक होती है। उनमें भाषा सीखने और समझने की क्षमता तेज होती है। उनके लिए एक कार्य पर लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करना कठिन हो सकता है।बाल शिक्षार्थी अनुभव और नकल के माध्यम से सीखते हैं। वे प्रत्यक्ष अवलोकन और प्रयोग करके समस्याओं को हल करने का प्रयास करते हैं। उनकी ध्यान अवधि (Attention Span) कम होती है, इसलिए शिक्षण को रोचक और गतिविधि-आधारित बनाना आवश्यक होता है। वे धीरे-धीरे भाषा, गणितीय तर्क और स्मरण शक्ति विकसित करते हैं। सही मार्गदर्शन से उनमें तर्कशीलता, निर्णय लेने की क्षमता और विश्लेषणात्मक सोच विकसित की जा सकती है, जिससे वे प्रभावी ढंग से सीख सकें।

बाल शिक्षार्थियों की प्रभावी शिक्षण रणनीतियाँ

बाल शिक्षार्थियों के लिए प्रभावी शिक्षण रणनीतियाँ उनके स्वाभाविक जिज्ञासा और मानसिक विकास को ध्यान में रखते हुए तैयार की जानी चाहिए। जब शिक्षा को खेल, रचनात्मकता और सहयोग के साथ जोड़ा जाता है, तो बच्चे न केवल बेहतर सीखते हैं बल्कि इसका आनंद भी लेते हैं, जिससे उनका समग्र विकास होता है। बाल शिक्षार्थियों के लिए शिक्षण को रोचक और अनुभवात्मक बनाना जरूरी होता है ताकि उनकी जिज्ञासा और सीखने की इच्छा बनी रहे। निम्नलिखित प्रभावी रणनीतियाँ बच्चों के लिए शिक्षा को सफल और परिणाममुखी बना सकती हैं:

• खेल-आधारित शिक्षण (Play-based Learning): बच्चों को खेल के माध्यम से सीखने का अवसर प्रदान करना एक प्रभावी रणनीति है। खेल से बच्चे सामाजिक, शारीरिक, और मानसिक कौशल विकसित करते हैं। उदाहरण के तौर पर, बच्चों के लिए शैक्षिक खेल, जैसे पजल्स, बोर्ड गेम्स, और शारीरिक गतिविधियाँ उनके कौशल को विकसित करने में मदद करती हैं।
• दृश्य-श्रव्य शिक्षण (Visual-Auditory Learning): बाल शिक्षार्थी दृश्य और श्रव्य संकेतों के माध्यम से बेहतर सीखते हैं। बच्चों को चित्र, वीडियो, संगीत, और अन्य दृश्य सामग्री प्रदान करके उनकी ध्यान अवधि बढ़ाई जा सकती है और वे आसानी से जानकारी समझ सकते हैं।
• संवेदनात्मक गतिविधियाँ (Sensory Activities): बच्चों के लिए उन गतिविधियों का आयोजन करें जो उनके संवेदी अनुभवों को उत्तेजित करें, जैसे रंगीन चित्र बनाना, पानी में खेलना, या मोल्डिंग क्ले से आकार बनाना। इन गतिविधियों से बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास में मदद मिलती है।
• सहानुभूति और प्रेरणा का निर्माण (Fostering Empathy and Motivation): बच्चों को प्रोत्साहित करने और उन्हें सहानुभूति सिखाने के लिए सकारात्मक सुदृढीकरण (Positive Reinforcement) का उपयोग करें। उनकी सफलताओं की सराहना करें और उन्हें असफलताओं से सीखने का मौका दें। इससे उनका आत्मविश्वास और इच्छा शक्ति बढ़ेगी।
• समूह कार्य और सहयोग (Group Work and Collaboration): बच्चों को समूहों में काम करने का अवसर दें। इससे वे सहयोग, संवाद, और समस्या सुलझाने की कला सीखते हैं। समूह गतिविधियाँ बच्चों के सामाजिक कौशल को भी विकसित करती हैं।
• मूल्यांकन और प्रतिक्रिया (Assessment and Feedback): बच्चों के विकास को मापने के लिए नियमित मूल्यांकन करें और उन्हें सकारात्मक और निर्माणात्मक प्रतिक्रिया दें। यह उन्हें सुधारने के लिए प्रेरित करता है और उनकी कमजोरियों पर काम करने में मदद करता है।
• प्रेरक और रचनात्मक कहानियाँ (Motivational and Creative Stories): बच्चों को प्रेरक कहानियाँ सुनाएं जो उन्हें नैतिक शिक्षा, रचनात्मकता और जीवन कौशल से जुड़ी महत्वपूर्ण बातें सिखाएं। कहानियाँ बच्चों को अपनी सोच और कल्पनाशक्ति को विकसित करने में मदद करती हैं।
• स्वतंत्रता और निर्णय लेने का अवसर (Opportunities for Independence and Decision Making): बच्चों को निर्णय लेने का अवसर दें। इससे उनकी आत्मनिर्भरता और नेतृत्व क्षमता बढ़ेगी। वे स्वतंत्र रूप से सोचने और चुनने की क्षमता को विकसित करेंगे, जो उनके समग्र विकास में सहायक हो सके तथा ऐसा माहौल बनाना जहां वे सवाल पूछने और गलतियां करने में सहज महसूस करें।

स्रोत :-इंटरनेट और किताब 

Teaching Aptitude  (शिक्षण अभिक्षमता)

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Respiration & Energy Transfer (Aerobic Respiration) - NEET

RESPIRATION & ENERGY TRANSFER

Respiration & Energy Transfer (Aerobic Respiration) : 

• Occurs: in Mitochondria.

• Aerobic respiration is a biological process in which glucose is complete breakdown into energy in the presence of oxygen (O2).

• The energy is released by splitting of a glucose molecule with the help of oxygen gas (O2).

• However, in anaerobic respiration, the breakdown of glucose is incomplete. The end product of anaerobic respiration is lactic acid instead of carbon dioxide & water. This process occurs in oxygen debt. Hence, the amount of oxygen required to oxide lactic acid to carbon dioxide & water is not present. 

• So, at the end of the chemical reaction, energy, water molecules, and carbon dioxide gas are released as the by-products of the reactions.

• The 2900 kJ of energy is released during the process of breaking the glucose molecule and in turn, this energy is used to produce ATP- Adenosine triphosphate molecules, which are used by the system for various purposes.

• The aerobic reaction process takes place in all multicellular organisms and plants.

• Aerobic respiration produces 38 ATPs whereas, anaerobic respiration produces only 2 ATP molecules.

In-Plant:

• During the respiration process in plants, the oxygen (O2) gas enters the plant cells through the stomata, which is found in the epidermis of the leaves and stem of a plant. 

• With the help of the photosynthesis process, all green plant synthesize their food and thus releases energy.

Aerobic Respiration:

• It involves molecular oxygen as the final electron acceptor which is liberated during the oxidation of glucose.

• The glucose is completely oxidized in this process which is operated through steps like a.) Glycolysis, b.) Production of acetyl CoA (connecting link reaction), c.) Kreb's cycle, d.) Electron transfer chain (ETC), e.) Terminal oxidation.

Conversion of  Pyruvic Acid to Acetyl CoA:

• It is an oxidative decarboxylation reaction. This process occurs in the cytoplasm in the case of prokaryotes and in mitochondria in the case of eukaryotes. 

• The glycolytic product i.e. pyruvic acid is converted into acetyl CoA. It is catalyzed by a multienzyme complex- pyruvate dehydrogenase complex (PDH).

• Pyruvate dehydrogenase complex needs thiamin (vitamin B1) as a co-enzyme. It can not function in the absence of Vit. B1. Hence, thiamine deficiency causes pyruvic acidosis and lactic acidosis, life-threatening conditions.

• Acetyl CoA is an important intermediate in lipid metabolism, cholesterol biosynthesis.

• This enzyme is present in the mitochondria of eukaryotes and cytosol of prokaryotes.

• This reaction is called the 'connecting link' reaction between Glycolysis & Krebs cycle.

KREBS CYCLE:

• Occurs: in Mitochondrial matrix.

• It is a series of enzymatic reactions that occurs in all aerobic organisms to generate energy through the oxidization of acetate derived from carbohydrates, fats, and proteins into carbon dioxide (CO2).

• It involves the oxidative metabolism of acetyl units and serves as the main source of cellular energy.

• Some intermediates of the TCA cycle are used in synthesizing important biomolecules such as glutamate & aspartate.

Steps involved in Citric Acid Cycle (Krebs cycle):

Step I: Condensation

• The first step is the condensation step combining the 2-carbon acetyl group (from acetyl CoA) with a 4-carbon oxaloacetate molecule to form a six-carbon molecule of citrate.

• CoA is bound to a sulfhydryl (-SH) and diffuses away to eventually combine with another acetyl group.

• This step is irreversible because it is highly exergonic.

• The rate of this reaction is controlled by negative feedback and the amount of ATP available.

• If the ATP level increase, the rate of this reaction decreases.

• If the ATP is short supply, the rate increases.

Step II: Dehydration

• Citrate loses 1-H2O (one-water molecule) and gains another as citrate is converted into its isomer, isocitrate.

Step III & IV: Oxidative Decarboxylation

• In step III, isocitrate is oxidized, producing a 5-carbon molecule, alpha-ketoglutarate, together with a molecule of CO2 and 2-electrons, which reduces NAD+ to NADH.

• This step is also regulated by negative feedback from ATP and NADH and by a positive effect of ADP.

• Step III product: Alpha-ketoglutarate.

• Step IV product: Succinyl CoA.

• The enzymes that catalyze step IV is regulated by feedback inhibition of ATP, succinyl CoA, and NADH.

Step V: Substrate-level phosphorylation

• A substrate group is substituted for CoA and a high-energy bond is formed.

• This energy is used in the substrate-level phosphorylation (during the conversion of the succinyl group into succinate) to form either GTP (guanine triphosphate) or ATP.

• There are two forms of enzymes, called isoenzymes, depending upon the types of animal tissue in which they are found.

• One form is found in tissues that use large amounts of ATP, such as the heart and skeletal muscle.

• The second form of the enzyme is found in tissues that have a large number of anabolic pathways, such as the liver. This form produces GTP.

• GTP is energetically equivalent to ATP; however, its use is more restricted. In particular, protein synthesis primarily uses GTP. 

Step VI: Dehydrogenation

• It converts succinate into fumarate.

• 2-H atoms are transferred to FAD, producing FADH2.

• The energy contained in the electrons of these atoms is insufficient to reduce NAD+ but adequate to reduce FAD.

• Unlike NADH, this carrier remains attached to the enzymes and transfers the electrons to the electron transport chain directly.

• This process is made possible by the localization of the enzyme catalyzing this step inside the inner membrane of the mitochondrion.

Step VII: Hydration

• Water (H2O) is added to fumarate and malate is formed.

• The last step of the citric acid cycle regenerates oxaloacetate by oxidizing malate.

• Another molecule of NADH is produced.

Products of Krebs cycle:

• 2-Carbon atoms come into the citric acid cycle from each acetyl group, representing 4 out of 6-carbons of one glucose-molecule.

• 2- Carbon dioxide molecules are released at each turn of the cycle; however, these do not necessarily contain the most recently-added carbon atoms.

• The 2- acetyl carbon atoms will eventually be released on later turns of the cycle; thus, all six- carbon atoms from the original glucose molecule are eventually incorporated carbon dioxide.

• Each turn of the cycle forms 3- NADH molecule and 1- FAD2 molecule.

• These carriers will connect with the last portion of aerobic respiration to produce ATP molecules.

• 1- GTP/ ATP is also made in each cycle.

• Several of the intermediate compounds in the citric acid cycle can be used in synthesizing non-essential amino acids; like alpha-ketoglutarate, oxaloacetate is used as precursors for the synthesis of fatty acids, glutamic acid, and aspartic acid respectively. Therefore, the cycle is referred to as an 'Amphibolic pathway' i.e. involving catabolism as well as anabolism.

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